Abstract

·     Hvordan planlegge og gjennomføre en matematikkøkt basert på de 4 læringsstilene og nivådifferensiering?

Vi har tatt utgangspunkt i en mattetime med 2-deling av klassen. Før denne økta har vi jobbet en del med konkreter, og vi hadde lyst til å tilpasse en time med bruk av konkreter og teori i balanse. Vi samarbeidet litt med praksislærer, og kom frem til at vi kunne bygge timen på ”De 4 læringsstilene” til Dunn og Dunn og nivådifferensiering. Til nivådifferensiering tok vi utgangspunkt i teorien til Piaget, som omhandler skjemaer og det å relatere ny kunnskap på allerede eksisterende før-kunnskap. Vi delte klassen inn i 4 grupper x 2 delingen og på bakgrunn av resultater fra en tidligere mattetest.

Stasjoner:

·      Formidling -> lærerstyrt.

·      Arbeidsplan -> indirekte

·      Spill -> sosialt, samarbeid

·      Konkreter -> individuelt/samarbeid

Læringsstiler:

·      Taktil

·      Auditiv

·      Visuell

·      Kinestetisk

Problemstilling

Hvordan planlegge og gjennomføre en matematikkøkt som er tilpasset alle gjennom de ulike læringsstilene, og hjelp av nivådifferensiering?

Problemstilling

Hvordan planlegge og gjennomføre en matematikkøkt som er tilpasset alle gjennom de ulike læringsstilene, og hjelp av nivådifferensiering?

Denne teksten omtalen en matteøkt vi hadde på en i Trondheim skole våren 2011. Opplegget ble gjennomført 2 ganger (2x90 min), med ca 20 elever fordelt på fire stasjoner hver gang.

Tilpasset undervisning

Kompetansemålene er laget med tanke på individuell opplæring på en slik måte at alle elever skal ha muligheten til måloppnåelse. Kompetansemålene er altså laget slik at de skal brytes ned til hver enkelt elev.

Duun og Duun

- Alle kan lære, men på forskjellig måte

Duun og Duun tar utgangspunkt i fire læringsstiler

- Auditiv

- Visuell

- Taktil

- Kinestetisk

Kritikken av Duun og Duun går ut på to hovudpunkter:

- For ressurskrevende

- Sier lite om hva som faktisk skjer i en læringssituasjon

Piaget:
- må bygge på det elevene allerede har, og utvide deres "skjema". 

Stasjonene

Vi hadde fire stasjoner

Spill

På denne stasjonen hadde vi lagt ut to spill. Desse var nivådifferensierte spill, men utgangspunkt i nivådifferensieringen elevene bruker på timeplanen sin. Elevene fikk selv velge det spillet de hadde lyst å spille. Denne stasjonen var heldig med tanke på de taktile og kinestetiske elevene.

Individuelt arbeid

Her jobbet elevene med arbeidsplanen. Denne var alerede nivådifferensiert. Denne stasjonen var tilpasset de visuelle og taktile elevene.

Konkreter

Her var tanken at elevene skulle jobbe individuelt, med konkretiseringsmaterialer. De elevene som heller ville jobbe sammen, puslet et multiplikasjonsspill. Her jobbet elevene med klesklypebrett, desse var nivådifferansiert, så elevene kunne øke vanskegrad, etter hvert som de lærte seg gangene. De kunne også jobbe med wraps.

Lærerstyrt

På denne stasjonen underviste vi studentene. Vi hadde delt elevene mellom oss, og nivåtilpasset undervisningen etter de ulike elevgruppene.